Откуда брать отметки?

Отложив в сторону и «двойки», и «парадный» журнал, вздохнем свободно и поговорим о прочих отметках. Начнем с простого: что делать, чтобы их (отметок) стало больше? Предмет у нас «разговорный», часов мало, сочинения пишутся не так уж часто, большой развернутый «ответ» – и того реже, а если каждую реплику оценивать – отметки обесценятся. К тому же, если разговор действительно получился, то всем становится не до отметок…{jcomments on}

Для таких разговоров можно ввести постоянный «тариф»: каждый «малый ответ» (реплика с места, достойная внимания и уважения) оценивается пометкой «+» (в своем, рабочем журнале, где можно рисовать все, что душе угодно). Если за неделю (или две – смотря по часам) ученик набирает три «+», они становятся полноценной «пятеркой». Если не набрал – все сгорает, надо начинать сначала.

Иногда таким «плюсом» можно погасить «минус». А три «минуса», согласно тарифу, могут и «двойкой» обернуться (хотя ставить «двойки», как мы уже говорили, крайняя и обременительная для нас же мера). Итак, в конце урока, подводя итог, кроме отметок выставляем «плюсы» и «минусы». Пригодятся.

Д/З можно проверить очень бегло, просто проходя вдоль рядов и просматривая записи. Да, качество идей так не оценишь. Это будет оценка за старание и добросовестность. Но ведь и их иногда можно оценить. Заодно учтем всех неготовых и прикинем, с кого лучше начинать разговор по существу. Учительский «проход» неплохо стимулирует выполнение Д/З. И таких «ресурсов» у нас больше, чем мы думаем.

Однажды мне достался 9-й класс, оставленный учителем примерно в середине октября (коллегу поступила в очную аспирантуру и тут же рассталась со школой). Мало того, что это был отборный математический класс, который считал ниже своего достоинства заниматься литературой (и мне пришлось очень подумать, что и как там сказать, чтобы они подняли головы от своих задач). Это мои были проблемы, а завуча гораздо больше волновало то, что в журнале не оказалось ни одной отметки. И поделиться своими личными записями предшественница не захотела.

Мы с ребятами обсудили ситуацию, пришли к согласию, что все-таки четвертные им нужны. И на каждом из оставшихся уроков весь класс получал по отметке. Обычно это был какой-нибудь короткий опрос. В начале урока – сбор мнений (письменный) по проблеме, которую мы только собирались обсудить («О чем «Онегин»?» – «О России». «Об ускользнувшем счастье». «О невстрече…»). В конце – что они вынесли из обсуждений. Или элементарная проверка имен и дат. Или просмотр Д/З. Или хоть тестик небольшой и по возможности веселый. «Как называются неочевидные внутренние движения в чеховских драмах? 1) подземный ход, 2) подводное течение, 3) подпольная работа, 4) подавленный вздох». Впрочем, самый популярный тест у нас другой: «Композиция бывает 1) круговая, 2) кольцевая, 3) циклическая, 4) циклопическая».

Математики с азартом включились в «битву за отметки» и так вошли во вкус, что, когда четверть кончилась и можно было слегка расслабиться, они уже не захотели отказаться от этой то ли игры, то ли линии обратной связи. Решили, что такие постоянные «опросики» и есть самый разумный и естественный ход вещей. Так и пришлось вплоть до выпуска изобретать для них задания – по возможности такие, чтобы было интересно отвечать. Не на каждый урок, конечно, но часто… При этом все их снобское презрение к литературе куда-то испарилось.

Но и я тоже оценила, насколько эффективнее идет работа, когда есть постоянная «обратная связь». На нее требуется не так уж много времени: пачка листков проверяется за перемену. Иногда результаты этой проверки выглядят удручающе плохими. Хоть ставь ту самую колонку «двоек». Это обманчивое впечатление. Другой мой класс (в итоге оказавшийся одним из «самых-самых») каждый тест писал дважды. Такая у них прижилась система: провал – разбор полетов – переписка. Прямо тут, на уроке, потому что даже лучшие писали на «3», иногда на «4», а их такие баллы не устраивали.

Зато одна из эти «лучших» выпускниц (директор огненного театра «Феникс») заявила мне недавно с возмущением: «Не понимаю, как их (актеров) учат? Никто не знает, что такое романтизм. Я им еще и лекции должна читать!»

Вывод простой. Дети всегда до какой-то степени карьеристы и любят получать хорошие отметки. Надо дать им такую возможность.

Все, что здесь сказано, кажется мне настолько очевидным, что и неловко предлагать вниманию коллег. Однако сама я догадалась, как можно орудовать отметками, уже далеко не в первый год работы. И никто почему-то не подсказал мне такое простое и технически удобное решение многих вопросов сразу.